Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты проблемы формирования
профессионально важных качеств у студентов-юристов . . . . . . . . . . . . . .11
1.1. Анализ профессиональной деятельности юристов . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2. Требования к психофизической подготовленности специалистов
правоприменительной, правоохранительной, нормотворческой деятельности . . . . 15
1.3. Психофизиологическая характеристика учебной деятельности студентов-
юристов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.4. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки в высших
учебных заведениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
1.5. Роль физических упражнений в совершенствовании личностных качеств,
обеспечивающих формирование профессиональных умений и навыков у студентов-
юристов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Глава 2. Цель, задачи, методы, организация исследования . . . . . . . . . . . 39
2.1. Цель исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.2. Задачи исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.3. Методы исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
2.3.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы . . . .40
2.3.2. Опрос специалистов правоприменительных и правоохранительных органов . .41
2.3.3. Тестирование студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.3.4. Уровень физического здоровья студентов 17-18 лет . . . . . . . . . . . 44
2.3.5. Педагогический эксперимент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.3.6. Метод математической статистики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
2.4. Организация исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Глава 3. Содержание адаптированной программы формирования профессионально
важных качеств у будущих юристов средствами физической культуры . . . . . . . 48
3.1. Концепция программы формирования готовности к межличностному общению
в конфликтных ситуациях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.2. Методика формирования профессионально важных качеств у будущих юристов . 49
3.3. Метод моделирования и требования к методике игровых заданий при
моделировании конфликтных ситуаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
3.4. Особенности реализации проблемного обучения при моделировании
конфликтных ситуаций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Глава 4. Экспериментальное обоснование адаптированной программы
профессионально важных качеств у будущих юристов средствами физической
культуры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
4.1. Воздействие адаптированной программы на формирование эффективного
межличностного общения будущих юристов на повышение уровня их профессионально
важных качеств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
4.2. Влияние направленного использования средств физического воспитания
на показатели сердечно-сосудистой системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4.3. Изменение показателей уровня физической подготовки студентов
юридического института ИГУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
4.4. Динамика физической подготовленности студентов юридического института
ИГУ за период эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
4.5. Динамика психофизических показателей . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
Практические рекомендации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104