Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I. Формирование основных концепций правового образования в Российской
Федерации (90-е годы ХХ века) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
§ 1. Теоретико-методологические основы создания концепций правового
образования в РФ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
§ 2. Отражение основных концептуальных подходов к правовому образованию
в школьных учебниках по праву . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
§ 3. Региональные модели правового образования в контексте формирования
общероссийской концепции правового обучения и воспитания . . . . . . . . . . .63
Выводы к главе I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Глава II. Реализация основных концепций правового обучения и воспитания
как условие результативности правового образования . . . . . . . . . . . . . 100
§ 1. Педагогические основы правовоспитательного процесса в российских
школах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
§ 2. Система методической работы школы в условиях правового образования . . .118
§ 3. Диагностика результативного компонента правовой обученности школьников .141
Выводы к главе II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183