Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Часть первая. Научные и прикладные основы педагогики высшей и средней
специальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Глава I. Введение в педагогику высшей и средней специальной школы . . . . . . .7
§ 1. Педагогика как наука, ее становление и развитие . . . . . . . . . . . . . 7
§ 2. Объект, предмет, категории и задачи педагогики высшей и средней
специальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Глава II. Краткие очерки истории педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
§ 1. Развитие педагогических идей в трудах русских и зарубежных классиков
педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
§ 2. Становление и развитие современной педагогики . . . . . . . . . . . . . .24
Глава III. Педагогический процесс, его структура, содержание и закономерный
диалектический характер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
§ 1. Понятие педагогического процесса, его структура, содержание
и особенности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
§ 2. Закономерный, диалектический характер педагогического процесса
и управление им . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Глава IV. Планирование, организация и контроль педагогического процесса . . . 44
§ 1. Планирование и организация педагогического процесса . . . . . . . . . . .44
§ 2. Контроль педагогического процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Часть вторая. Теория и практика воспитания и обучения слушателей и курсантов .65
Глава V. Воспитательный процесс в учебном заведении . . . . . . . . . . . . . 67
§ 1. Понятие и сущность процесса воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
§ 2. Логико-педагогическая структура воспитательного процесса . . . . . . . . 69
§ 3. Организационно-нормативная структура воспитательного процесса . . . . . .74
Глава VI. Научно-педагогические основы воспитательной работы преподавателя . .77
§ 1. Система принципов воспитания и их реализация в деятельности
преподавателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
§ 2. Методы воспитания и условия их применения . . . . . . . . . . . . . . . .86
§ 3. Воспитательная функция преподавателя и пути ее реализации в различных
видах педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Глава VII. Содержание и основные направления воспитательной работы
преподавателя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
§ 1. Содержание воспитательной работы преподавателя . . . . . . . . . . . . . 94
§ 2. Индивидуальная воспитательная работа со слушателями и курсантами . . . . 97
§ 3. Воспитательная работа преподавателя в учебной группе . . . . . . . . . .100
§ 4. Деятельность преподавателя по руководству самовоспитанием слушателей
и курсантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
§ 5. Воспитательная работа преподавателя по укреплению дисциплины . . . . . .107
§ 6. Самоуправление в слушательских и курсантских коллективах . . . . . . . .109
Глава VIII. Введение в дидактику высшей и средней специальной школы . . . . .113
§ 1. Дидактика высшей и средней специальной школы, ее предмет, задачи и пути
развития на современном этапе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
§ 2. Основные концепции обучения и возможности их применения . . . . . . . . 120
§ 3. Цели, задачи и содержание обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124
Глава IX. Система дидактических принципов и их реализация в высшей и средней
специальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
§ 1. Зарождение и развитие дидактических принципов . . . . . . . . . . . . . 127
§ 2. Характеристика содержательных принципов обучения и их реализация
в учебно-воспитательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
§ 3. Организационно-методические принципы и их реализация в процессе
обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Глава X. Характеристика процесса обучения и пути повышения его эффективности 147
§ 1. Характеристика слагаемых процесса обучения . . . . . . . . . . . . . . .147
§ 2. Анализ основных звеньев процесса обучения и пути повышения его
эффективности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156
Часть третья. Методика обучения слушателей и курсантов . . . . . . . . . . . 163
Глава XI. Задачи, содержание и организация методической работы
преподавателей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
§ 1. Задачи, содержание и формы методической работы в учебном заведении . . .165
§ 2. Организация и планирование методической работы на кафедре, цикле . . . .167
§ 3. Методическая работа преподавателя по подготовке к занятиям . . . . . . .179
Глава XII. Организационные формы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . .184
§ 1. Разновидности организационных форм обучения и их классификация . . . . .184
§ 2. Характеристика вспомогательных форм обучения . . . . . . . . . . . . . .188
Глава XIII. Система методов обучения, применяемых в учебных заведениях органов
внутренних дел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
§ 1. Анализ функций, присущих методам обучения, и их классификация . . . . . 193
§ 2. Пути совершенствования форм и методов обучения . . . . . . . . . . . . .199
§ 3. Приемы и средства обучения, применяемые на занятиях . . . . . . . . . . 201
Глава XIV. психолого-педагогическая характеристика средств наглядности
и технических средств, методика их применения в учебно-воспитательном
процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
§ 1. Виды наглядности в обучении и характеристика их средств . . . . . . . . 204
§ 2. Дидактическая характеристика технических средств и возможности их
применения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
§ 3. Применение тренажеров и технических устройств программированного
обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
§ 4. Психолого-педагогические основы применения электронно-вычислительной
техники в учебно-воспитательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Глава XV. Лекция и урок - ведущие формы обучения слушателей и курсантов . . .224
§ 1. Психолого-педагогическая характеристика лекции как формы и метода
обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
§ 2. Дидактические требования к лекции, методика ее подготовки и чтения . . .232
§ 3. Урок - основная организационная форма обучения в средних специальных
школах и учебных центрах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Глава XVI. Психолого-педагогическая характеристика семинара, методика его
подготовки и проведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246
§ 1. Психолого-педагогическая сущность семинара как групповой формы обучения
и его разновидности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .246
§ 2. Методика подготовки и проведения семинарских занятий . . . . . . . . . .253
Глава XVII. Целевые формы и эффективные методы практического обучения
специалистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
§ 1. Психолого-педагогическая характеристика практических занятий как формы
обучения и различных методов их проведения . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
§ 2. Порядок разработки материалов для практических занятий, методика их
подготовки и проведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265
§ 3. Психолого-педагогический анализ игр и учений как сложных форм
профессионального обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Глава XVIII. Планирование, организация и методика самостоятельной работы
слушателей и курсантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
§ 1. Характеристика самоподготовки как формы и самостоятельной работы как
метода обучения слушателей и курсантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
§ 2. Самостоятельная работа слушателей и курсантов в процессе учебных
занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289
§ 3. Пути оптимизации самостоятельной работы слушателей и курсантов . . . . .294
Глава XIX. Программированное и проблемное обучение в высшей и средней
специальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297
§ 1. О статусе программированного и проблемного обучения . . . . . . . . . . 297
§ 2. Метод программированного обучения и возможности его применения . . . . .300
§ 3. Проблемное обучение и методика его применения . . . . . . . . . . . . . 307
Глава XX. Система проверки успеваемости и оценка знаний слушателей
и курсантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .316
§ 1. Система проверки успеваемости слушателей и курсантов, применяемые в ней
виды контроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .316
§ 2. Методика подготовки и проведения экзаменов (зачетов), критерии оценки
знаний слушателей и курсантов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319
Глава XXI. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта
в учебно-воспитательный процесс (вместо заключения) . . . . . . . . . . . . .325
§ 1. Методика изучения, обобщения и внедрения передового педагогического
опыта в учебно-воспитательный процесс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .325
§ 2. Обобщение передового опыта педагогов-новаторов . . . . . . . . . . . . .327