Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1-18
1. Понятие о педагогике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1-4
2. Задачи истории педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4-6
3. Определение границ задач истории педагогики . . . . . . . . . . . . . . .6-12
4. Распределение материала истории педагогики . . . . . . . . . . . . . . .12-13
5. Источники и литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13-18
Первый отдел. Учебное дело в средние века . . . . . . . . . . . . . . . . .19-49
1. Языческие школы риторов и христианские монастырские школы . . . . . . . 20-25
2. Карл Великий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25-28
3. Школьная дисциплина в средние века . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34-35
4. Схоластика и университеты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35-39
5. Воспитание рыцарей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39-42
6. Городские школы; борьба за школу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42-44
7. Упадок средневековых школ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44-47
8. Педагоги-теоретики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47-49
Второй отдел. Эпоха гуманизма с середины 15-го по конец 16-го столетия . .50-160
I. Гуманизм сам по себе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50-75
1. Наступление новой эпохи; возрождение . . . . . . . . . . . . . . . . . .50-55
2. Новое воспитание и педагоги-теоретики в Италии . . . . . . . . . . . . .56-60
3. Начало гуманизма в Германии. Агрикола . . . . . . . . . . . . . . . . . 60-65
4. Эразм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65-68
5. Гуманизм на верхнем Рейне . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68-72
6. Гуманизм в германских университетах . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72-75
II. Связь гуманизма и реформации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75-129
7. Принципиальное отношение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75-79
8. Лютер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79-85
9. Меланхтон . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85-92
10. Протестантские гимназии. Иоганн Штурм . . . . . . . . . . . . . . . . 92-114
11. Протестантские школьные ректора и школьные порядки . . . . . . . . . 114-123
12. Швейцария и Англия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123-129
III. Гуманизм и католицизм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129-151
13. Людвиг Вивес. Франция. Петр Рамус . . . . . . . . . . . . . . . . . .129-135
14. Иезуиты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135-151
IV. Народная школа. Общие итоги . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151-160
15. Народные школы в 16-м столетии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151-156
16. Результаты гуманистического движения . . . . . . . . . . . . . . . . 156-160
Третий отдел. Переходное время . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161-240
1. Упадок и его причины. Страсбурская гимназия . . . . . . . . . . . . . 162-167
2. Андреэ и Шупп . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167-170
3. Франция. Монтень и Декарт. Янсенисты . . . . . . . . . . . . . . . . .171-178
4. Англия. Бэкон и Мильтон . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178-181
5. Германия. Ратке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181-191
6. Коменский . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191-204
7. Школьные положения, изданные под влиянием Ратке и Коменского . . . . .204-208
8. Новый идеал образования у дворянства. Рыцарские академии . . . . . . .208-213
9. Лейбниц и Томазиус. Университет в Галле . . . . . . . . . . . . . . . 213-223
10. Шэтизм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223-236
11. Влияние пиитической педагогики. Геррнгутеры и методисты . . . . . . .236-240
Четвертый отдел. Реализм и неогуманизм . . . . . . . . . . . . . . . . . 241-431
1. Возникновение реальной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241-246
2. Джон Локк . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246-253
3. Жан-Жак Руссо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253-270
4. Влияние "Эмиля" во Франции и в Германии. Базедов и филантропизм . . . 270-287
5. Филантропины и филантропинисты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .287-297
6. Народные школы в эпоху просвещения в Пруссии, в Брауншвейге
и в Австрии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297-304
7. Средняя школа в эпоху просвещения. Пруссия. Школа Карла . . . . . . . 304-318
8. Начало неогуманизма. Геснер, Эрнести, Гейне . . . . . . . . . . . . . 318-330
9. Неогуманизм и немецкая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330-335
10. Гердер. Вольф. Вильгельм фон Гумбольдт . . . . . . . . . . . . . . . 335-349
11. Введение неогуманистической школы в Пруссии Вильгельмом фон
Гумбольдтом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349-355
12. Песталоцци . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355-367
13. Кант. Фихте. Гете . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367-377
14. Жан-Поль. Арндт. Шлейермахер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377-391
15. Гербарт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .391-403
16. Неогуманистическая гимназия в Пруссии. Сюверн и Шульце . . . . . . . 403-412
17. Неогуманистическая реформа в Баварии и в других гурманских
государствах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412-419
18. Развитие реальной школы; теория и практика . . . . . . . . . . . . . 419-431
Пятый отдел. Борьба за реформу школы. С 1840 г. по настоящее время . . . 432-494
1. Нападки Тирша и Лоринзера на русскую гимназию . . . . . . . . . . . . 432-435
2. Реакция и революция в сороковых годах . . . . . . . . . . . . . . . . 435-444
3. Реакция в Пруссии. Штиль и Визе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 444-449
4. Реальные училища 1-го и 2-го разряда в Пруссии. Реальная гимназия
в Штутгарте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .449-452
5. 1866 г. и 1870 г. Борьба за культуру. Ревизия учебного плана Бонитцем 452-458
6. Вопрос о подготовке учителей. Педагогика Гербарта в применении
к среднему образованию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458-464
7. Берлинская конференция 1890 года и учебные планы 1892 года . . . . . .464-472
8. Вторая Берлинская школьная конференция 1900 года и учебные планы
1901 года . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .472-479
9. Реформированные школы и метод преподавания новых языков . . . . . . . 479-484
10. Реформа женского образования в Пруссии . . . . . . . . . . . . . . . 485-487
11. Новые начинания. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .487-490