Вступление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Раздел I. Расследование преступлений как профессиональная деятельность . . . . 6
Глава 1. Структурно-функциональная характеристика деятельности по
расследованию преступлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
§ 1. Функциональное содержание процессуального расследования . . . . . . . . . 6
§ 2. Структура предварительного расследования . . . . . . . . . . . . . . . . 21
§ 3. Микроструктурная динамическая модель (МДМ) предварительного
расследования преступлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
§ 4. Система целей и классификация решений в процессуальном расследовании . . 45
§ 5. Процессуальные и непроцессуальные средства в деятельности следователя . .74
Глава 2. Социальный опыт расследования преступлений в образовательной
подготовке следователей к сотрудников оперативно-розыскной специализации . . .99
§ 1. Исторические аспекты профессиональной подготовки кадров в системе МВД
России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
§ 2. Структурирование содержания деятельности расследования при
многоуровневом обучении специалистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
§ 3. Проблемы развития мотивации профессионального учения и деятельности у
следователей и других категорий обучаемых в вузах системы МВД России . . . . 121
Раздел II. Дидактика и методика практического обучения
уголовно-процессуальному расследованию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Глава 1. Научные основы познания деятельности по уголовно-процессуальному
расследованию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141
§ 1. Закономерности мышления в свете теории функциональных систем
психической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
§ 2. Механизм адаптивного управления деятельностью следователя . . . . . . . 155
§ 3. Моделирование и системы моделей в уголовно-процессуальном
расследовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
Глава 2. Особенности практического обучения уголовно-процессуальному
расследованию . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
§ 1. Сущность процесса обучения и дидактические принципы . . . . . . . . . . 169
§ 2. Формы и методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Раздел III. Межпредметный практикум по уголовно-процессуальному
расследованию и профессиональные конкурсы . . . . . . . . . . . . . . . . . .214
Глава 1. Концептуальные основы межпредметного практикума по расследованию
преступлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
§ 1. Вопросы методологии, дидактики и психологии . . . . . . . . . . . . . . 214
§ 2. Структура, дидактическое содержание, методические рекомендации по
проведению практикума . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
Глава 3. Профессиональный конкурс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258
§ 1. Содержание профессиональных конкурсов для следователей (дознавателей),
оперативных работников ОУР, ОБЭП и ОБНОН, участковых инспекторов милиции по
предметным знаниям уголовно-процессуальной деятельности, умениям применять
их на практике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
§ 2. Примерное положение о проведении конкурса среди сотрудников органов
и подразделений внутренних дел или слушателей (курсантов) соответствующего
учебного заведения по определению лучшей следственно-оперативной группы
(СОГ), а также лучшего по профессии (специализации) сотрудника . . . . . . . 262
§ 3. Примерные условия профессионального конкурса по предметным знаниям
уголовно-процессуальной деятельности, умениям применять их на практике . . . 264
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271