Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Глава I. Теоретические предпосылки системного построения последипломного
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1. Последипломное образование в условиях социальных перемен . . . . . . . . 17
1.1.1. Последипломное образование в системе непрерывного образования
специалиста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1.2. Условия и факторы, обеспечивающие системное построение последипломного
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
1.2. Структура и содержание образовательных потребностей специалистов как
системообразующий фактор последипломного образования . . . . . . . . . . . . .53
1.3. Единство содержания и образовательных технологий как компонент
системного построения последипломного образования . . . . . . . . . . . . . . 69
1.3.1. Соединение общенаучной и практико-ориентированной подготовки
в последипломном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
1.3.2. Технологии обучения взрослых и требования к преподавательским кадрам . 80
1.4. Особенности стимулирования учебной деятельности специалиста . . . . . . .88
Выводы по главе I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Глава II. Последипломное образование как объект правового регулирования . . .106
2.1. Опыт организации и правового регулирования отношений в сфере
последипломного образования в технологически развитых странах . . . . . . . .107
2.2. Концептуальные основы формирования законодательства о последипломном
образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
2.2.1. Специфика последипломного образования и проблемы ее отражения
в законодательстве об образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127
2.2.2. Социально-педагогические условия эффективности правового регулирования
отношений в сфере последипломного образования . . . . . . . . . . . . . . . .149
2.2.3. Законодательное обеспечение системного построения последипломного
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
2.2.4. Модельный закон "О постдипломном образовании" как отражение социально-
педагогических требований к его системному построению . . . . . . . . . . . .171
Выводы по главе II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Приложения:
1. Модельный закон "О постдипломном образовании" . . . . . . . . . . . . . . 208
2. Опросник по изучению потребностей предприятий и организаций в повышении
квалификации управленческого персонала . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
3. Опросник по выявлению социокультурных потребностей учителей . . . . . . . 232