Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I. Формирование и развитие креативности мышления курсантов специального
вуза как предмет педагогического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.1. Формирование креативности мышления как педагогическая цель высшей школы .15
1.2. Уровни развития креативности мышления курсантов вузов системы МВД . . . .38
1.3. Анализ возможностей педагогических средств развития креативности
мышления курсантов вузов системы МВД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
Выводы по первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Глава II. Формирование и развитие креативности мышления курсантов
в деятельности преподавателя вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2.1. Эмпирическое исследование особенностей работы преподавателя на различных
этапах формирования у курсантов креативности мышления . . . . . . . . . . . . 78
2.1.1. Исходные положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2.1.2. Особенности работы преподавателя на первом этапе педагогического
процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
2.1.3. Особенности работы преподавателя на втором этапе развития креативности
мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
2.1.4. Особенности работы преподавателя на третьем этапе процесса
формирования креативности мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
2.1.5. Особенности работы преподавателя на четвертом этапе . . . . . . . . . 119
2.1.6. Выводы эмпирической части исследования . . . . . . . . . . . . . . . .139
2.2. Экспериментальная проверка применимости дидактических условий
формирования и развития у курсантов креативности мышления . . . . . . . . . .147
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202