Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава первая. Развитие теории повышения квалификации преподавателей
в контексте профессионально-педагогической культуры . . . . . . . . . . . . . 16
1.1. Теории и идеи профессионально-педагогической подготовки и повышения
квалификации преподавателя в истории и теории педагогики . . . . . . . . . . .16
1.2. Зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации преподавателей . . . 33
1.3. Особенности подготовки и повышения квалификации преподавателей в рамках
европейской образовательной стратегии: Болонский процесс . . . . . . . . . . .57
Выводы по первой главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
Глава вторая. Совершенствование учебно-методического обеспечения повышения
квалификации преподавателей правовых дисциплин (на примере дополнительной
профессиональной программы "Менеджмент в образовании: правовые аспекты") . . .69
2.1. Анализ традиционного содержания правовой подготовки и повышения
квалификации преподавателей правовых дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . .69
2.2. Повышение квалификации преподавателей правовых дисциплин как область
образования взрослых в системе непрерывного и рекуррентного образования . . . 78
2.3. Концептуальная модель учебно-методического совершенствования повышения
квалификации преподавателей правовых дисциплин (на примере дополнительной
программы "Менеджмент в образовании: правовые аспекты") . . . . . . . . . . .107
Выводы по второй главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148