Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I. Развитие основных идей экологического образования будущих учителей
биологии в педагогической теории и практике
1.1. Состояние проблемы формирования эколого-правовых знаний в теории
и практике экологического образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2. Модель процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей
биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели процесса
формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии . . . . . . .68
Выводы по 1 главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию эколого-правовых знаний
у будущих учителей биологии
2.1. Цель и задачи организации экспериментальной работы . . . . . . . . . . . 92
2.2. Реализация модели процесса формирования эколого-правовых знаний
у будущих учителей биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы . . . . . . . . . . . . . .151
Выводы по 2 главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168