Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I. Теоретические аспекты развития памяти у слушателей юридического
института . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
§ 1. Сущность памяти и социально-педагогические факторы ее снижения
у слушателей юридического института . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
§ 2. Основные направления организации процесса развития памяти у слушателей
юридического института . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
§ 3. Педагогические условия развития памяти у слушателей юридического
института . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Выводы по теоретической части исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Глава II. Организация экспериментальной работы по развитию памяти
у слушателей юридического института . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
§ 1. Логика педагогического исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
§ 2. Содержание процесса развития памяти у слушателей юридического института 115
§ 3. Соотношение системных характеристик памяти со свойствами
индивидуальности у слушателей юридического института . . . . . . . . . . . . 145
§ 4. Связь стрессогенных изменений памяти со свойствами индивидуальности
у слушателей юридического института . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
Выводы по экспериментальной части исследования . . . . . . . . . . . . . . . 160
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188